新课改十年 教师满意率为25%

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新课改十年 教师满意率为25%

  经济观察网 记者 松自2001年秋季开始启动的新课改现已推行十年,日前由21世纪教育研究院发布的“教师对新课改评价”的网络调查显示,教师对课改的总体评价表示“很满意”的仅为3.3%,“满意”的为21.3%,即新课改推行十年调查只有约1/4的教师表示满意。

  10月14日,由21世纪教育研究院、育研究院、市西部阳光农村发展基金会联合举办的“新课堂、育”高峰论坛在京举行,来自全国教育一线的课改精英和知名教育专家,共同探讨交流课改经验。

  围绕新课改十年的得失,与会众专家表示,课改是一个复杂的系统工程,需打破“成功”或“失败”二元对立的简单思维。未来的课改应由当前创新课堂教学方法为主的,转变为探索与建设现代学校制度、推进教育家办学相结合,以学校为主的自下而上、上下结合的推进之。

  此次论坛上,展示了众多来自民间的课改案例:山东杜郎口模式学生主体课堂;山西新绛中学的学案教学;华东师范大学教授熊川武所发起的“自然分才教学”实验的实践;师范大学何克抗教授发起的基础教育“跨越式教学”的实践,另外还有吉美坚赞所做的藏族民族教育的探索,以及由民进中央副兼秘书长朱永授在全国发起的著名的育实验。此外,来自、的课改专家也分别介绍了港台的课改历程和经验,并与内地教改精英展开了对话交流。

  会议期间,发布了由21世纪教育研究院开展的关于“教师对新课改的评价”的网络调查。该调查涉及到教师对新课改的认同度与十年课改效果的总体性评价。其中,74%的教师认同“合作、自主、探究”新课改的,说明新课改的确已深入。

  有63%的中小学教师认为新课改在自己所在的学校得到积极的开展。此外,调查数据显示,教师自认为与学生关系“非常好”的占30%,“比较好”的占58%。这些结果表明,教师能够积极主动的投入到新课程的实践中,且与学生建立了良好关系。

  不过,教师们对新课改的实际成效的评价,与对新课改与开展状况的高度认同形成鲜明的对比。该调查显示教师对课改的总体评价表示“很满意”的仅为3.3%,“满意”的为21.3%,即只有约1/4的教师表示满意。

  在对“繁、难、偏、旧”的课程内容的改变上,21.7%的教师认为“有改变”,40.3%的教师认为“差不多”,还有25%的教师认为“比过去更难”了。另外,有高达73%的老师认同“新课改后学科知识体系不够系统,教学难度加大”。

  调查显示,新课改在城乡之间、中学和小学之间均存在较大差异。有62%的老师基本认同“新课改在城市还可以,问题主要是在农村学校”观点。有部分教师反映新课改之后农村教师的工作量加大,对教材的适应难度较大。

  在另一项关于“2011年中小学教学满意度调查”中,对小学的课程和教学满意度高于初中,后者又好于高中的课程和教学满意度。满意度的比例依次为:17.6%(小学)、13.8%(初中)、12.4%(高中)。

  对三个教育阶段的课业负担均不太满意,不满程度明显超过了课程和教学评价,比例依次为:66.5%(初中)、61.7%(小学)、58.2%(高中)。在中小学三个教育阶段中比较两类的评价,虽然对高中课程和教学的认可程度最低,但却对其课程负担评价相对最高;虽然对小学课程和教学满意度最高,但却对其课业负担最不满。

  此外,家长认为孩子对教师的满意度评价,比例依次为:36.1%(小学)、29.5%(初中)、24.1%(高中)。与前两项评价相比,教师素质受到的肯定明显较多。

  基于以上调查,对未来课改,调查组认为,首先是要探索自下而上的新课改推进方式。下一阶段的,是否可以探索与建设现代学校制度、推进教育家办学相结合,以学校为主的自下而上、上下结合的推进之,从而使课改真正成为促进学校变革的内在动力,则以提供教师培训、资金支持等有效的保障条件为主,以及建立相应的配套机制、有效的反馈和评价机制等等,及时发现问题,调整策略。

  其次,提高教师培训的实效。要加强校本培训和区级培训的力度,让更多的教师有机会、有条件接受培训;要减少课改专家学者的宏观性的理论培训,针对教师的实际状态和课改实施层面中出现的具体问题,探索分层、分专题的有针对性的培训。同时探索由一线优秀教师和校长来担任培训人员的机制。另外,需要加大对农村地区的教育投入,给农村教师提供更多的接受培训与发展的机会。

  第三,加快评价与考试制度。当前需要注重对评价与考试制度的研究,探索能够结合实践、适宜社会发展与学生发展特点的评价方式。同时,应加快高考制度的步伐,突破这一瓶颈;深化中考和小升初入学制度的,为基础教育教学提供良好的。

  最后是建立教材听证制度和教材选用委员会。应当建立由教师、教学研究人员、家长组成的教材选用委员会,并且建立由校长、教师、专家及社会参加的听证会,以健康的教材选用机制倒逼教材,促进教材出版的良性竞争,斩断教材利益分配链条。